什么样的培训最对老师“口味”

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随着教师培训力度的不断加大,国培、市培、区培以及校本培训的次数、人数不断增多,一种“厌培”现象随之产生,表现出教师缺乏参加培训的内驱力,不想、不愿、不乐于参加培训,甚至逃避培训。到底什么样的培训最对老师“口味”?哪种培训对教师的帮助更大?听听老师们怎么说。


■教师观点


自选式培训最受老师欢迎


郭海龙(北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学):到底什么样的培训最对老师“口味”?首先是自选式培训。顾名思义就是自主选择最需要学习提高的培训内容。这种培训避免“一刀切”式的培训带来的弊端,让每位教师根据自身实际情况进行培训。这样的培训直接服务于教育教学,增强了培训的针对性、实用性,能帮助教师解决当前最需解决的问题。

其次是有亲和力的培训。这样的培训需要培训者语言诙谐幽默,听着会百听不厌。深入浅出的话语直抵教师心扉,触动教师的困惑,撬动教师的学习内驱力,培训中走进教师,让老师们感受到“大师”们并不是遥不可及,扑面而来的是亲和力。使之喜欢听、愿意听。

最后是在教师们工作时间进行的培训。培训时间安排也直接影响培训效率。占用教师们休息时间是老师们反感的培训。此类培训尽管台下人影绰绰,大家几乎是身在曹营心在汉。反过来,合理利用上班时间进行培训,广泛征求教师意见,再在集中研究的基础上尽量想方设法满足教师的培训需求。问题是从教师中来,培训目的性更明确,此类培训教师们听得“解渴”,能与自己教学产生共鸣。边听边思索,这样的培训教师才乐于听。


培训应贴合教师实际工作


王天(北京市东城区黑芝麻胡同小学):如果培训师只是照本宣科的讲自己的内容,不考虑老师的教学实际,再加上还有反思、作业、考勤等等的要求,等于无形中给老师们增加一门课程,负担提高了,还不好消化,无法立刻应用到教学实践中,自然会产生“厌培”的现象。

其实老师们还是很喜欢培训的,能一起研究自己本学科的内容,领略本学科的魅力风采,提高自己的专业技能是非常快乐的事情。特别是有的学科学段,一个学校可能只有一位课任老师,是很想和更多和自己一样的人交流的。如果通过培训能够搭建一个平台,让老师们能够更自由的倾诉自己的问题,解决自己教学中的实际问题,展示自己今日的教学成果,那是一件多么令人快乐的事情啊。

我希望教师培训能够更加贴合教师的实际工作,能够解决教师教学中的问题。在培训中,应让学员教师发挥主导作用,让学员和老师共同成长。另外,讲授课上声光电影视资料的运用,丰富的教学实例,这些老师在课堂上所使用的吸引学生的手段,其实也是学员老师们所喜欢的。教学其实都一样,只要贴合学员实际自然就吸引人了。


带给教师最“解渴”的专业引领


杨海英(北京市大兴区第七中学):培训几乎伴随着教师整个工作生涯,老师们对它也是爱恨有加。从抄写几千字凑继续教育学分的十几年前到网络进修的今天,培训成为老师们工作和生活的一部分。

我认为时间长的培训应该以了解、积累为主,靠趣味性吸引老师。仅以语文学科为例,可以介绍最前沿的语文教学方式、教学信息,名家大家的教育理念,也可以带语文老师们读读国学,鉴赏诗词,学学特殊的教学法,还可以参观其他学校,逛逛博物馆、书店。涉猎可以很广,毕竟语文学科包罗万象,语文老师的综合素养需要不断提升,老师们也会因兴趣而积极参加,同时给自己备好进入课堂的丰厚的底蕴。而在工作时间里短期培训,最好是贴近教学,比如解读最新考试说明,解读课标,介绍各学段衔接等老师们学完就能用上的知识。既然大家惜时如金,就给他们实际工作中最需要最“解渴”的专业引领。因需而训,老师们才会积极参加,并且会很快落实到自己的工作实践中,见效也才更快。


让培训成为“福利”而非“负担”


刘波(浙江省宁波市镇海区仁爱中学):现在各级各类培训过多,容易造成工学矛盾。而且的确有些培训的质量不那么靠谱,引发了教师对培训的反感,这样培训也从福利变成了负担。我认为,在完成必要的培训任务后,学校通过以下几点,可以让培训发挥更大的作用。

 一是精准定位。因为不同发展阶段的教师的培训需求是不一样的。学校要向教师调查,了解他们的培训需求,并建立教师的需求资料库,为学校安排培训提供依据。

 二是二次培训。教师参加学校安排的外出培训后,可以让他们在教师大会上介绍自己的收获。这样一方面督促这些培训的教师要认真培训,另一方面是让其他老师了解各种培训的情况,为他们选择培训提供依据。

 三是鼓励先进。学校有意识地搜集一些高端的培训信息,并根据教师的培训意愿和工作表现,安排相应的教师参加。这样的培训,对于教师而言,是一种真正的福利。


■区县做法


丰台区:引导教师找准成长“坐标”


丰台区教师培训课程的设置,始终遵循基础性与发展性相结合的原则,一方面要面向全体学科教师,立足于提高学科教师整体专业化水平;另一方面,要兼顾不同学段、不同层次、不同岗位教师的发展需求,有针对性地组织各类培训和研修。

此外,丰台还制订了教师培训课程的三年规划,并将规划汇编成册,做到在职教师人手一本,此举充分考虑了教师在培训中的主体地位,把培训的话语权逐步移交给一线教师,提供了可供自主选择的课程和学习方式,引导教师找准自己的成长坐标,认真规划自己的学习,激发参加培训的内驱力,真正变“要我学”为“我想学”“我要学”。

导师带教是丰台区为了加大教师队伍建设而采取的一项卓有成效的举措。一方面,强化了区在职特级教师、市级学科带头人、市级骨干教师发挥辐射作用的责任和意识,通过动态管理,创立发挥其榜样和辐射作用的工作机制;另一方面,充分调动一切有效的资源,通过组织、实施、管理导师带教活动,提升校级骨干教师的能力和水平,并以点带面逐步扩大所产生的效应。从而强化全区的市级、区级、校级骨干教师的梯队建设,加快丰台区骨干教师队伍的成长。

丰台区教师培训工作的总体目标是:全面实施“人才强教”战略,构建完备的教师继续教育体系和管理机制,努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、区域均衡、具有国际视野、充满创新活力的高素质专业化教师队伍。


通州区:点、线、面“靶向”培训


通州区在继续深化“十一五”按岗施训、分层提高培训模式的基础上,“十二五”期间实施以项目的方式实施点、线、面的“靶向”培训,全面提升教师培训的专业化品质:

一是新入职小学教师“靶向”。从“十二五”开始,研修中心与“名校建分校”小学合作,将课题转化的课程纳入该校的以新教师为主体的整校教师能力提升项目。这个过程中,新教师的任职能力和学校的整体实力得到了提高。

二是偏远农村发展期中学教师“靶向”。研修中心与北京教育学院“绿色耕耘”项目组合作,实施了以“从课例研究切入的自我发展力”为培训主题、以“通过培训获得自我持续发展的路径和方法”为培训目标的偏远农村中学发展期教师“自主发展”培训项目。

三是职业态度“靶向”。为促进全区教师成为师德高尚、远离职业倦怠、拥有阳光心态的教师,开展了统摄“十二五”全周期的“提升自身实力,共享教育幸福”的项目培训。

四是以基本主题为核心的“靶向”展示交流培训。为实现总结、提炼基层学校的教师培训经验和创新模式,提升校本培训特色校的品牌形象,发挥示范、引领和辐射作用,加强校际借鉴与交流,推进全区教师培训均衡发展。

“名校建分校”小学的新教师培训这个“点”,带动全区小学新教师培训这条“线”,辐射全区新教师培训这个“面”;偏远农村中学“自主发展期”教师培训这个“点”,带动全区农村“自主发展期”教师培训这条“线”,辐射全区“自主发展期”教师培训这个“面”;以基本主题为核心展示交流培训,以主展和联展这个“点”,带动全区同类学校这条“线”,辐射全区这个“面”,从而形成了点、线、面培训格局。


□文/本报记者 郑欣 韩莉 甄酉川


 
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